Как словесно не дискриминировать и не обижать ребенка с инвалидностью.
Ребенок с инвалидностью — это общий термин, который касается детей, имеющих устойчивые физические, ментальные, интеллектуальные или сенсорные нарушения.
Во всем мире принято подражать социальной модели инвалидности, которая представляет инвалидность как созданную обществом проблему. Но существует еще одна модель — медицинская, которая видит проблему именно в инвалидности людей.
Представьте, что человек на коляске хочет попасть в школу, но не может. Почему? Сторонники медицинской модели скажут: «Потому что он передвигается на коляске. Итак, проблема в коляске и в самом человеке с инвалидностью». Сторонники социальной модели скажут: «Человек на коляске не может попасть в заведение через имеющиеся барьеры — лестницы, и это является единственной причиной. Архитекторы, проэктировщики, которые строили школу, просто «забыли», что есть люди с инвалидностью, и создали окружение, которое делает человека «инвалидом»».
Инвалидность бывает не только физической, соответственно и барьеры существуют не только в окружающей среде. Бывают также:
- ментальные барьеры — стереотипы и суждения относительно людей с инвалидностью;
- институциональные барьеры, связанные с законами и политикой;
- экономические барьеры;
- ограничения в информации и коммуникации.
Украинская школа также, к сожалению, имеет барьеры, которые осложняют жизнь детям с инвалидностью. Чтобы нивелировать неравенство, хороший учитель должен найти индивидуальный подход к каждому школьнику — в том числе к ученику с инвалидностью.
Первым и фундаментальным принципом разрушения барьеров является использование недискриминационной лексики не только в пределах школы, но и в повседневной жизни. Язык транслирует мировоззрение, а значит, может способствовать формированию и углублению стереотипов, увеличивать вероятность случаев дискриминации. Критически важно, чтобы учитель НЕ транслировал дискриминационные мысли и использовал язык, никого не обижает.
Как можно и нельзя говорить
1. Не надо акцентировать внимание на инвалидности, потому что инвалидность не единственная, а главное — не основная характеристика человека. Важно видеть и представить перед другими такого ученика как человека-личность, а не человека-нарушение.
НЕПРАВИЛЬНО: Ваня, тот, что на коляске.
ПРАВИЛЬНО: Ваня, сидящий за первой партой.
2. Иногда бывают ситуации, когда какую характеристику ребенка нужно выделить среди других (возможно, во время рассказа о ней кому-то и т.д.). Например, прическу, поведение или инвалидность. В таких случаях следует использовать «people first language», то есть язык, в которой на первом месте всегда человек.
НЕПРАВИЛЬНО: инвалид-колясочник, глухой.
ПРАВИЛЬНО: девушка на инвалидной коляске, человек с нарушением слуха.
3. Сейчас ведутся дискуссии о корректности использования термина «лицо с ограниченными возможностями». Ранее эта дефиниция пришла на замену устаревшему и оскорбительному «инвалид». Однако пока существуют недискриминационные альтернативы, которые можно и нужно использовать. Подобные слова ставят ребенка с инвалидностью в позицию объекта, жертвы, а не субъекта и человека-личности.
НЕПРАВИЛЬНО: дети с ограниченными возможностями.
ПРАВИЛЬНО: дети с инвалидностью.
4. Часто можно услышать «Ну ты и даун» в отношении человека, который не имеет синдрома Дауна. Как ни странно, эта лексика подавляет не только лицо, которому это сказали.
Во-первых, подобные слова являются некорректными и по отношению к ребенку с инвалидностью, поскольку ставят на первое место заболевание человека. Во-вторых, использование названий заболеваний в негативном ключе приводит к утверждению общественного мнения, что дети с инвалидностью является хуже учеников без инвалидности. Конечно, такое поведение со стороны учителя является непрофессиональным, поскольку бранные и оскорбительные слова неприемлемы.
НЕПРАВИЛЬНО: «Ты что, умственно отсталый?», «Дебил?».
ПРАВИЛЬНО: «Почему ты сейчас плохо себя ведешь?» И другие.
5. Существуют два мнения относительно термина «дети с особыми потребностями». В действующем законодательстве используется термин «дети с особыми образовательными потребностями», когда речь идет о детях с инвалидностью в образовательном процессе. В противоположность этому подходу мнение, что каждый человек имеет свои особые потребности.
Кто-то гиперактивный ученик, кто носит очки и тому подобное. Разве не все мы имеем особые потребности?
Ниже приведены примеры наиболее распространенных ошибок и их корректных альтернатив, которые можно и нужно использовать.
- Инвалиды, калеки, недееспособные, немощные — Люди с инвалидностью.
- Страдает от …, болен …, жертва (чего-то) — Имеет (название нарушения состояния здоровья, болезни).
- Умственно отсталый, с умственными отклонениями, заторможен, ненормальный — Человек с психическими / умственными нарушениями.
- Спазматический (спазматика) — Человек с церебральным параличом.
- Психически больной, сумасшедший — Лицо с умственными / психическими нарушениями.
- Глухонемой — Глухие / человек, который пользуется языком жестов / чел с нарушением слуха.
- Слепой — Слепая / чел с нарушением зрения.
- Эпилептик, диабетик, депрессивное и т.д. — Лицо с эпилепсией / диабетом / депрессией; лицо, которое имеет эпилепсию / диабет / депрессию.
- Карлик, гном, лилипут — Человек низкого роста, невысокая.
- Нападение (какой-то болезни) — Приступ.
Помните, что язык — это важный, но не единственный фактор, который формирует барьеры на пути к равенству всех детей. Неадаптированные для всех способы обучения, образовательные материалы и пространства — вызовы, с которыми педагогам придется еще бороться. Задача учителей — не только самим не использовать дискриминационную лексику, но и следить за тем, как говорят ученики. Это будет способствовать формированию положительного психологического климата в классе и созданию инклюзивного пространства.
Источник — naurok.com.ua
